Foto: A. Melgar

Sin que ello suponga negar la necesidad de mejorar los resultados educativos de nuestros alumnos, tengo el convencimiento de que poco a poco no hemos ido instalando en una dinámica de tipo neoliberal donde lo que cuenta, por encima de todo, es la eficiencia. La consecución de resultados con el menor coste posible. La productividad. La competitividad. La cuantificación de los resultados.

Es precisamente en el ámbito educativo, donde esta dinámica eficientista se convierte en perversa en la medida en que los docentes tiendan a plegarse y someterse a ese planteamiento. Los mejores dejan de serlo. Los mediocres, se encuentran en su salsa y los malos profesionales, con un pequeño esfuerzo de enmascaramiento, logran sobrevivir. Muere la iniciativa, la crítica, la pasión por el trabajo, el esfuerzo, la pretensión de mejora.

El engaño se manifiesta cuando el objetivo se reduce a alcanzar buenos resultados a toda costa, sin que importen absolutamente nada los procesos que conducen a ellos. Una vez más, la ley del péndulo hace estragos. La calidad de los procesos desaparece frente a la trascendencia del resultado obtenido.

Se educa, así, para ser competitivos, para pelear, para lucha, para defender… pero no se educa, por ejemplo, para la ternura. Una educación para la ternura, en un amplio sentido, que exige la poner en valor el mundo de los afectos. Y que exige también el desarrollo de estrategias que permitan dar y recibir ternura.

Ante la falta de apetito de su perro, el propietario decide llevarlo al veterinario. La prescripción, después de examinarlo, se traduce en un tratamiento a base de aceite de hígado de bacalao durante varios días. Después de administradas varias dosis, al oír los pasos del amo, el perro corría a esconderse. Pero la operación volvía a repetirse: el amo lo tomaba con energía del collar, le arrastraba con firmeza hacia una sala, le sujetaba la cabeza entre las piernas, le forzaba a abrir la boca y, con una cuchara, le introducía el aceite a la fuerza.

Como al perro no le gustaba nada aquella situación, forcejeaba continuamente, tratando de librarse de aquella tortura. Cierto día, forcejeó con tal fuerza que el tarro con el aceite de hígado de bacalao, que su amo tenía sobre las rodillas, cayó al suelo y fue rodando hasta un extremo de la habitación.

En ese momento, ante la sorpresa de su amo, el perro se deshizo de él y fue corriendo a lamer el tarro. No es que no le gustase su contenido. Lo que no le gustaba era la forma en que se lo daban.

Es muy interesante conocer con qué ánimo acude un determinado docente a sus clases. Si disfruta de su trabajo o si padece con él. Si quiere a los niños y a las niñas o los aborrece. O tal vez, si le son indiferentes. Sería interesante saber cómo termina su hora de clase. Es decir, si sus alumnos tienen sentimiento de alivio al acabar, y si para él también hay un sentimiento de liberación. Porque creo que las relaciones del aula se establecen en forma de espejo. Los niños ven reflejada su imagen en el espejo del profesor y viceversa. Ambos devuelven la imagen proyectando lo que sienten, reflejando lo que viven. Ambos se retroalimentan.

Un docente que convierte sus clases en un calvario para los escolares convierte, lo que podía ser hermoso, en una tortura. Lo que podría ser una fiesta se convierte en horrible. Winston Churchill definía muy bien esta situación: “Me encanta aprender, pero me horroriza que me enseñen”. Sobretodo, si en la enseñanza domina la memorización, el aburrimiento, el fatalismo, la indolencia y la falta de expectativas….tanto propias como ajenas.

En gran parte, se produce un error de bulto que muchos utilizan para desenfocar el ámbito del esfuerzo por aprender. Hay una exigencia estándar. Mejora dicho, hay la misma exigencia para todos y una barrera estándar que se toma cono línea roja para decidir quiénes han aprovechado el esfuerzo de aprender y quienes no.

Lo explico con esa cuantificación a la que tanto estamos acostumbrados. Un alumno “de 8” es mejor valorado que un alumnos “de 4”. Por supuesto, el “alumnos de 8” no sólo es mejor valorado, sino que ha realizado el esfuerzo adecuado para certificar que ha aprendido de  manera notable. Al otro lado, al “alumno de 4” no sólo no se le puede certificar la idoneidad de su aprendizaje, certificándosele de manea insuficiente, sino que, además, se da por sobreentendido su “escasez de esfuerzo”.

Un pequeño detalle: el “alumno de 8”, venía de ser un “alumno de 7”, mientras que el “alumno de 4”, partía de ser un alumno de “0”. Nuestro sistema está confeccionado para que este último alumno “repita” su proceso de aprendizaje y cando hablan los agoreros de reformas del sistema y hablan de la “pérdida del valor del esfuerzo”, se refieren precisamente a blindar la posibilidad de que el “alumno de 4” pueda seguir su proceso de aprendizaje sin “repetir”. Así nos va y así nos puede ir…

Ni siquiera en el ámbito empresarial, donde se promueven cada vez más técnicas de coaching, hay un intento de desbordar el concepto de esfuerzo en el aprendizaje más allá de “lo mejor de uno mismo”. Trabajaremos, dicen, “…para alinear nuestro potencial a la realidad, seamos el mejor de nosotros mismos”. No el mejor de lo que los demás creen que somos…

La enseñanza pública está en peligro. Así de sencillo. No es nada nuevo y hay gobiernos en algunas Comunidades Autónomas, que llevan años apostando por la enseñanza privada, concertando hasta donde se pueda, y convirtiendo a la pública en subsidiaria de ésta.

La Educación, en sentido estricto, no debería considerarse un componente del Estado de Bienestar, ya que la provisión pública de una educación universal no tiene que ver directamente con la cobertura de un riesgo que imposibilite a un ciudadano utilizar su capacidad de trabajo para ser autosuficiente. Sin embargo, sí que se suele considerar dentro de ese concepto por cuanto que el Estado debe buscar, de manera decidida, la igualdad de oportunidades entre sus ciudadanos. Lógico es, que este planteamiento se haga desde una concepción progresista en el que las desigualdades sociales no se contemplan como diferencias insalvables entre los individuos, como sí sostiene el pensamiento conservador, sino que pueden ser resueltas porque tienen un origen social que se relaciona con el entorno familiar, intelectual y educativo en el que se crece.

La crisis económica actual y la falacia de la “herencia recibida”, están sirviendo de excusa para que gobiernos autonómicos de orientación conservadora continúen o pongan en marcha iniciativas y recortes que, lejos de ser un remedio económico, esconden un claro ataque a la Escuela Pública y una rémora para el necesario cambio de modelo productivo.

Gobiernos como el de Madrid, Valencia, Castilla-La Mancha, Galicia o Valencia, no sólo efectúan tremendos recortes en personal y programas de formación y refuerzo educativo, sino que alientan, desde declaraciones que enfrentan al profesorado con la sociedad, el apuntalamiento de una imagen deteriorada de la Escuela Pública que les ayuda a mantener su opciones alternativas a la misma. La renuncia recaudatoria que se hace en Madrid a costa de ayudar fiscalmente a las familias con hijos en centros privados de elite, frente al recorte de gastos en personal educativo, es tan obscena, que merece pocos comentarios.

Invertir en educación es invertir en las personas, en el futuro de las personas y de la sociedad. La Educación Pública es un elemento clave para conseguir una sociedad más avanzada y justa. La mejor palanca para promover la igualdad. El riesgo de nacer en una familia sin recursos que garantice la igualdad de oportunidades en relación al acceso a la educación, está hoy más amenazado que nunca.

Foto: A. Melgar

No pretendía ser este Blog más que un espacio entre lo “íntimo que se comparte” y lo “público sin ánimo de expansión”, reducido a la reflexión de unos cuantos amigos, sin el compromiso de la escritura obligada ni la lectura esperada.

Como mucho de estos proyectos, nace con el impulso de la ilusión primera y comienza a decaer en la medida que la escasez de tiempo, las obligaciones y el estado de ánimo pasan factura. No se trata de abandono. De ser así lo hubiera eliminado. Tampoco es la falta de temas que se pueden exponer a la reflexión, objeto principal de esta pizarra digital. Es, insisto, el andar inexorable del reloj que no permite conjugar el momento oportuno con la idea y el ánimo adecuado.

Pero sucede hoy que me veo “descubierto” y “retratado” por la Editorial de El Pueblo de Ceuta en la que se hace mención a este rincón y no puedo sustraerme a una opinión que me parece oportuna y acertada.

No entro a valorar la primera parte del Editorial. Por mi condición de cargo público estoy sometido a las críticas “muchas veces con razón y otras tantas sin ella”. Lo acepto y trato de recoger lo positivo que de ambas se puedan extraer.

Me interesa más el análisis final: “la ciudad se juega su futuro no ya a corto ni a medio, sino a largo plazo. O esta y la próxima generación recibe la formación que precisa o no habrá tiempo para corregir. Este es el instante”. Estoy completamente de acuerdo.

Hace un par de días me dirigía públicamente a estudiantes que han finalizado de manera brillante su etapa de bachillerato. Tenéis que saber, les decía, que el futuro es incierto, el pasado es historia y el presente un instante. Un “presente”, como a veces es empleado el término, que es un regalo. Aprovechadlo. No lo dejéis escapar. Haced vuestro el Carpe Diem de Horacio. Aprovechad cada momento, no lo malgastéis.

Pero esa alusión al presente, que es válida para todos aquellos que están en periodo de formación, en cualquiera de sus momentos; para sus familiares y para quienes desarrollan la importante tarea de la formación, no debe hacernos perder la referencia ni al pasado (por más que sea historia), ni al futuro (por más que sea incierto)

En efecto, sólo una visión con suficiente perspectiva que nos permita saber “de dónde venimos” y “hacia dónde vamos”, nos puede señalar si estamos en el camino correcto de una mejor Educación para nuestros Ciudadanos.

En Educación es imposible hacer un balance si no se hace desde esa perspectiva.  No hay cambios inmediatos. Hay que analizar parámetros que puedan apuntar en una dirección positiva o negativa. Es como la luna, o crece o mengua. Y los datos que manejamos apuntan objetivamente, pese al catastrofismo de algunos, a una luna llena. No me obsesiona el resultado inmediato. Me obsesiona crecer, a veces de manera imperceptible, pero crecer y pensar en una generación futura con mejor formación gracias al esfuerzo de todos.

Foto: A. Melgar

En la mitología antigua a los solsticios se les denominaba “puertas”. Por ellas, cada estación daba entrada a nuevas energías. La “puerta de los hombres” correspondía al solsticio de verano. 

A los alumnos del centro penitenciario Los Rosales en la clausura del curso académico: 

Un año más no puedo acompañaros en la clausura del curso académico. Un año que de nuevo le pido a la Jefa de la Unidad de Programas Educativos que os trasmita unas breves palabras construidas desde la soledad de un hotel en el embrujo granadino de la madrugada del solsticio de verano. 

Es probable que vuestros profesores hayan hecho referencia a la conmemoración este año del centenario del nacimiento de un poeta, Miguel Hernández, admirado desde mi adolescencia y que falleció estando preso en la cárcel de alicante. 

Es muy probable también que fuera tengáis alguna persona, -una madre, un hijo, una pareja,- que sea vuestra referencia para no perderos en laberintos infernales. 

Y es también bastante probable que sintáis como vuestras las palabras que el mismo Miguel Hernández escribiera desde la cárcel: 

Tu risa me hace libre, me pones alas. Soledades me quita, cárcel me arranca…  

A lo lejos tú, sintiendo en tus brazos mi prisión, en tus brazos donde late la libertad de los dos. Libre soy, siénteme libre.  

 Con mi deseo de que no perdáis nunca esas referencias y que la labor de los buenos profesionales de la educación que os acompañan pueda contribuir a ello, recibid un cordial saludo.

Foto: A. Melgar

A veces tengo la sensación de que el tiempo es como un puñado de arena entre mis manos que no soy capaz de retener. Se me escapa por entre los dedos y no sé si esa arena sirve para construir algo o simplemente fluye entre esos dedos, sin más, sin poder observarla y pararme a pensar sobre ella, a jugar con ella. A construir un castillo que, aún de arena, al menos puede tener la virtud de lo estético.

Y hablando de estética y de tiempo, hoy hago un intento de retomar este Blog, aparcado desde un abril en el que los espacios se achicaron, el tiempo se contrajo, la emoción hubo de comprimirse y el resultado es de ocho meses en un suspiro y un tirón de orejas público de Gonzalo Testa en prensa y en privado de mis amigas África y Verónica.

Y voy a hacer ese intento, preparando una trampa estética, una serie de trampantojos que me eviten ese salto vacío, antiestético que va de abril a noviembre. De modo que no se considere como tal la trampa, sino sólo un juego estético, un Trompe l’oeil al descubierto como esas partidas de ajedrez que, partiendo de la posición final, hay que desarrollar hacia atrás. 

“Desde antiguo estamos ‘habituados a mentir’ o para expresarlo de modo más virtuoso e hipócrita, en suma, más agradable: somos mucho más artistas de lo que sabemos”.

(Nietzsche)

La estética se refiere a lo que afecta a nuestros sentidos. Y en toda afectación ya hay una historia y, por lo tanto, el lobo siempre anda enseñando las orejas y tratando de engañar a Caperucita. ¿Lo conseguirá?

–  Abril –

Me puede la cuestión de las expectativas. Sobre uno mismo y sobre los demás. En ambos casos pueden llegar a condicionar de una manera determinante el comportamiento. La autoconfianza, el creer en lo que uno hace, no dejan de ser elementos paralelos de la misma cuestión.

En Pigmalión y Galatea, apuntaba ya esta misma cuestión que no me cansaré repetir. En esta ocasión, lo hago en “Algo muy grave va a sucederle a este pueblo”, un giro más, insisto, sobre una cuestión de vital importancia para los procesos de enseñanza y aprendizaje y, por qué no, para la vida cotidiana.

–  Mayo –

Del 27 al 30 del pasado mes de abril, se celebró la IV Muestra de Formación Profesional en el patio de armas de las Murallas Reales. Magnífico escenario que contó con una gran asistencia y una puesta en escena extraordinaria gracias a la colaboración del alumnado y profesorado de las distintas familias profesionales. En el acto inaugural pronuncié unas reflexiones recogidas en “Quien vale, vale, y quien no, a FP“.

–  Junio –

Ya había estado en Los Rosales a comienzos de curso, haciendo la inauguración oficial del mismo. Me sentí a gusto hablándole desde el respeto y la consideración que me merecen quienes tratan de poner algo de orden a su vida. Era mi intención volver el día de la clausura que se produjo en el mes de junio. Lamentablemente no pudo ser. Otras obligaciones me retenían fuera de Ceuta. Les envié un texto que titulaba “Si te comes un limón sin hacer muecas…“

–  Septiembre –

Comienza un nuevo curso escolar. Siempre, con independencia de matices diferenciales de un año a otro, celebrar lo que no deja de ser un motivo de alegría del logro social que representa. De literatura y música, en relación al mensaje de un querido amigo y compañero, da pie a hablar sobre ello.

En septiembre asisto a un encuentro de Centros UNESCO. Ello me da pie a reflexionar sobre Educación y Derechos Humanos.

–  Octubre –

La situaciones complicadas requieren soluciones complicadas. No terminan de funcionar las recetas sencillas, ni análisis simplificados, ni la falta de imaginación. Por eso entiendo que hay que dar la bienvenida a iniciativas innovadoras y participativas. El problema, es cuando te encuentras frente al derrotismo, frente a ese análisis que te dice: “lo que hace falta, simplemente, es…“. ¡Lástima!

Y en esa línea de participación, se encuentran las familias. Sus movimientos asociativos cuentan más con el voluntarismo de unos pocos y abnegados padres y madres, que con una real y masiva participación ciudadana. Pero hay que seguir insistiendo en esa importante línea. Se celebró en octubre una Jornada organizada por la FAMPA en la que hablé de la inocencia de las palabras.

Foto: Sergio Martín Melgar

Las palabras no son inocentes. Esto es algo que saben los periodistas, los escritores, los filósofos, incluso los vendedores. Y no son inocentes porque tienen historia, tienen filias y fobias, tienen afinidades, tienen carga simbólica, afectiva, ideológica… En un texto, cualquiera que éste sea, no da lo mismo una palabra que otra, por mucho que el diccionario nos diga que son sinónimos. Decía Kapuscinski que el comienzo de las guerras no lo marca el primer disparo con un arma de fuego sino el cambio del lenguaje. El lenguaje del odio llega antes que las bombas.

De ahí que  debamos tener mucho cuidado en manejar algunos términos, como por ejemplo “acoso escolar”, sin que por ello, evidentemente, tengamos que renunciar a describir o informar sobre esta situación dramática cuando así se comprueba.

Del mismo modo, términos como “respeto” y “autoridad” son a veces confundidos con “sometimiento” o “autoritarismo”.

Por otro lado, hay términos que no se dejan oír lo suficiente. Hasta hace no demasiado tiempo aún no habíamos sumado a nuestro léxico, y por tanto a nuestro imaginario, conceptos tales como “equidad”, “homofobia”, “brecha digital” y tantos otros. Es fundamental comenzar a nombrar las cosas para que las cosas existan, aunque sea como carencia, como aquello que queremos alcanzar y aún no hemos logrado.

Por eso vuelvo a insistir en que las palabras no son inocentes ni impunes, como dice Saramago; y el hecho de hablar de ‘violencia escolar’ en lugar de ‘convivencia escolar’ tiene, irremediablemente, consecuencias negativas para la propia convivencia y sobre el tipo de soluciones a los conflictos que de manera inherente se producen en el desarrollo de la misma.

No pido esconder nada. Sólo pido que tengamos cuidado con las palabras, y con las informaciones ya que, a veces, se alejan de la solución y pueden terminar por agravar una situación en lugar de mejorarla.

En efecto, “respetar es educar”, de la misma forma que “educar es respetar”.

Estamos en una Ciudad donde la multiculturalidad es un hecho. La interculturalidad, en cambio, es una construcción constante. Hablar de convivencia escolar y de interculturalidad es hablar de educación inclusiva. Y eso no es otra cosa que hablar de un proceso de humanización y, por tanto, de respeto, de participación y de convivencia.

 Así debe ser el espacio educativo: un lugar donde se respeta al otro como legítimo otro, un lugar donde todos participan juntos en la construcción del conocimiento. Pero ¿cómo se aprende a convivir? Sencillamente conviviendo. La vida democrática en el aula no se impone sino que debe nacer de la convivencia y del respeto mutuo. Si quiero que me respeten, debo empezar por respetar a los demás. Educar es respetar al otro como legítimo otro en la convivencia. Y esta convivencia se construye día a día. El alumno se transforma en la convivencia pero también en los deseos que tengamos de compartir cosas juntos. A partir de esa premisa, hemos de abrir espacios donde nuestros deseos e intereses se encuentren y coincidan con los de los de los otros.

Entiendo, por tanto la convivencia en el aula, como ‘un tender la mano’ y si es aceptada, la convivencia se produce. Ahora bien tender la mano es un acto de confianza porque acepto convivir con otro. La confianza es el fundamento de esa convivencia. Educar es, por tanto, convivir. Es necesario un proyecto educativo que nos enseñe a convivir.

Hablar de educación intercultural es hablar educación inclusiva, una educación desde la diversidad. Tenemos que ser capaces de convertir los espacios educativos espacios de respeto, de convivencia y aprendizaje. Aprendamos a convivir construyendo una escuela sin exclusiones.

Transmitan a los padres y madres que sean cómplices de los profesores. Es un ruego que he hecho siempre desde la Dirección de un centro educativo y que ahora reitero desde la Dirección Territorial y en un foro más amplio. Hacerse cómplices de los profesores no significa renunciar a la crítica ni a la petición de explicaciones, pero nunca critiquen a un profesor ante sus hijos. La tan repetida y necesaria autoridad del docente empieza a perderse en situaciones de ese tipo. Participen, aporten su visión, pero no hagan que se resienta una autoridad que es fundamental para la educación de sus hijos.

Me consta el ánimo de los que participáis de manera asociada en los centros, las dificultades por las que pasáis y el poco respaldo,  a veces, que tenéis de otros padres y madres. De ahí mi deseo final de que estas Jornadas no sólo sirvan para una actualización y puesta en común de todos los participantes, sino que sean capaces de transmitir la necesidad, verdadera necesidad, de una mayor y más efectiva participación de las familias en una tarea compartida con los docentes en la educación de sus hijos.

Las palabras no son inocentes. Si utilizamos “castigo” en lugar de “corrección”, jamás se interiorizará ésta. Lo mismo ocurre con “expulsión” frente al concepto de “pérdida del derecho de asistencia a clase”. “Quien la hace la paga”, no puede prevalecer sobre las “consecuencias de los actos”

Leer en primer lugar Trampantojos

Foto: A. Melgar

El pueblo de Cerro Chato nunca tuvo ningún cerro, ni chato ni puntiagudo. Pero Javier Zeballos recuerda que Cerro Chato sí tenía, en los tiempos de su infancia, tres comisarios, tres jueces y tres doctores.

Uno de los doctores, que vivía en el centro, era la brújula de los mandados. La mamá de Javier lo orientaba así:

–“De la casa del Doctor Galarza, vas dos cuadras para abajo”.

–“Esto queda en la esquina del Doctor Galarza”.

–“Anda a la farmacia que está a la vuelta del Doctor Galarza”.

Y allá marchaba Javier. A cualquier hora que pasara por allí, con sol o con luna, el Doctor Galarza estaba siempre sentado en el zaguán de su casa, mate en mano, dando cumplida respuesta a los saludos del vecindario, “buenos días, Doctor”; “buenas tardes, Doctor”; “buenas noches, Doctor”.

Ya Javier era hombre crecido, cuando se le ocurrió preguntar por qué el Doctor Galarza no tenía consultorio médico ni estudio jurídico. Y entonces se enteró. Doctor no era: se llamaba. Así había sido anotado en el Registro Civil: Doctor de nombre, Galarza de apellido.

El papá quería un hijo con diploma, y aquel bebé no le pareció digno de confianza.

Bocas del tiempo – Eduardo Galeano

Ha comenzado un nuevo curso escolar y es necesario celebrarlo con optimismo. A veces no caemos en la cuenta del avance social que representa y el modo en que deberíamos abordarlo a pesar de las circunstancias adversas que sobrevuelan siempre al panorama educativo.

Lo contrario, entregarse al pesimismo, abordar la tarea educativa arrastrada como un castigo, la convierte he un hecho insufrible. Vivirla con entusiasmo, en cambio, resulta apasionante. Pero para que ello sea posible, es necesario amar esa tarea educativa. Los alumnos tienen un fino sentido que les permite conocer perfectamente qué profesores se preocupan de verdad por ellos.

No hay duda de que existen numerosas piedras en el camino que dificultan el aprendizaje y la mejora. Otras piedras se llevan en el morral: la rutina, la falta de pasión, el cansancio, la pereza, el individualismo y, sobre todo, el pesimismo.

La tarea educativa se basa en el hecho de que el ser humano es susceptible de mejora. Negar este principio, debería inhabilitar para el ejercicio de la profesión docente. La posibilidad de mejorar se rompe, precisamente, cuando pensamos que los alumnos no pueden aprender y que nosotros no les apodemos ayudar a conseguirlo.

“En cuanto educadores no nos queda más remedio que ser optimistas. Y es que la enseñanza presupone el optimismo tal como la natación exige un medio líquido para ejercitarse. Quien no quiera mojarse, debe abandonar la natación; quien sienta repugnancia ante el optimismo, que deje la enseñanza y que no pretenda pensar en qué consiste la educación. Porque educar es creer en la perfectibilidad humana, en la capacidad innata de aprender y en el deseo de saber que la anima… Los pesimistas pueden ser buenos domadores pero no buenos maestros”.

(Fernando Savater)

Por tanto, la tarea educativa es imposible abordarla si no es desde el optimismo. No se puede concebir ni ejercer desde el derrotismo dado que pierde su sentido más profundo. Y sin embargo, en determinados casos o en determinados momentos, se vive esta tarea desde un intenso pesimismo del presente viviéndolo como una clara premonición negativa de futuro.

Al iniciarse el curso escolar, un enorme colectivo de profesionales de la educación se pone en acción haciendo posible la iluminación del pensamiento, el acceso al conocimiento y el aprendizaje de la convivencia. Pertenecer a esa legión de hombres y mujeres que lo posibilitan debería ser fuente de optimismo y esperanza.

Hay formas diferentes de abordar las dificultades. Se puede hacer desde la perspectiva de la maldición o desde la del reto permanente. Las dificultades de la tarea educativa (grupos grandes, atención a la diversidad, condiciones no óptimas, presión externa, escasa valoración social, problemas de disciplina, etc.) se pueden vivir de manera estimulante o de forma amarga y derrotista.

“Enseñar es un ejercicio de inmortalidad. De alguna forma seguimos viviendo en aquellos cuyos ojos aprendieron a ver el mundo a través de la magia de nuestra palabra. Así, el profesor no muere nunca…”

(Rubén Alves)

Es necesario abrir las puertas en la escuela a la esperanza y al optimismo. Se hace necesario afrontar las dificultades desde una actitud positiva, con estilo fresco y capacidad de reacción, sin que por ello se deba perder la exigencia pero con una actitud más positiva. “Menudo disgusto me voy a llevar mañana cuando me levante”, se dijo un astuto optimista cuando recibió una mala noticia antes de acostarse.

Creo que sobran ejemplos para ilustrar que la misma tarea, en las mismas condiciones, es vivida de manera distinta desde una actitud positiva. No es necesario insistir en las ventajas que posee esa actitud optimista para los profesionales de la educación y para sus alumnos. Todos hemos visto como en dos aulas separadas por un fino tabique, con el mismo ministerio, la misma ley, la misma inspección, la misma dirección y los mismos alumnos, sólo separados por el azar de una inicial del apellido, trabajan dos profesionales con actitudes radicalmente opuestas. Uno entusiasmado y feliz. El otro amargado… Y los resultados, en ellos mismos, y en los demás, son distintos.

No resulta nada fácil vivir esta tarea desde la decepción y el derrotismo. He visto a profesores acudir a un centro educativo los lunes de mañana con la actitud de aquel condenado a muerte que iba el unes camino del patíbulo diciendo: “mal empieza la semana”. Resulta penoso.

Dice Santos Guerra que “la esterilidad de la pedagogía del lamento, de la maldición y de la desesperanza lleva al progresivo deterioro emocional y a la relación frustrante. Actuar con la autoestima destruida, asentar la práctica sobre profecías destructivas es abonarse al fracaso permanente.” Por eso es necesaria la invitación al optimismo en cada comienzo de curso. La tarea de la educación tiene siempre enormes dificultades pero merece la pena.

Cuentan de Edmond Rostand, quien creara el inolvidable Cyrano de Bergerac, que al cumplir los ochenta años, se miró al espejo y dijo: “Desde luego, los espejos ya no son lo que eran”. Se equivocaba, claro. Pero, ¿no se equivoca de una manera más dramática la persona de veinte años que se mira al espejo y exclama: “Soy un pellejo inservible”? De equivocarnos, es más inteligente hacerlo como el escritor francés. Seguro.

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Foto: Centro UNESCO de Ceuta

En enero de 2007 disfruté en Granada de una magnífica conferencia de Federico Mayor Zaragoza. Bastaría, decía, la visión de la muerte de un solo niño por hambre, para que cambiáramos nuestra forma de pensar y de actuar. Pero el conocimiento de lo ordinario, de lo que pasa de ordinario en muchas partes del mundo, no se traslada a los medios de comunicación. La muerte de un niño por hambre ha dejado de ser un hecho extraordinario y noticiable. Estamos absolutamente distraídos…

La gran transformación pendiente es la de caminar desde la razón de la fuerza a la fuerza de la razón. De la ley del más fuerte a la comprensión, al diálogo, a la escucha, al convencimiento de que hablando se entiende la gente. La aplicación en nuestra vida cotidiana de la Declaración Universal de los Derechos Humanos es crucial: en el momento en que se tenga este convencimiento, el mundo puede cambiar y ofreceremos a nuestros hijos un futuro diferente.

“Todos los seres humanos son libres e iguales”, ¡Qué maravilla! –decía Mayor- La Declaración Universal de los Derechos Humanos representa una pauta que puede unirnos a todos en los grandes conceptos de libertad, justicia, igualdad Esto es realmente la Cultura de la Paz: convencernos de que la fuerza está en la palabra y no en las armas.

Me gustó mucho la referencia a la educación, a la necesidad del conocimiento. Ser atrevido sin tener conocimiento puede ser peligroso; tener conocimiento y no actuar en consecuencia, no sirve de nada, vino a decir. Tenemos que pensar y tenemos el derecho y la obligación de expresar lo que pensamos, lo que nos parezca oportuno, porque esto es ser educado.

Ser educado es llevar a cabo nuestras propias reflexiones, como sencilla y brillantemente decía Giner de los Ríos: “Ser educado significa dirigir con sentido la propia vida”, y dejar de una puñetera vez de creer sólo en aquello que es noticiable, dejar de estar distraídos, adormecidos, atontados, porque nos pasamos el día delante de la pantalla siendo meros receptores. ¿Participamos o miramos de manera resignada a ver qué pasa?, y ¿qué es lo que pasa? Que nos cuesta digerir la realidad. Lo advirtió Martín Luther King: “Nuestras vidas empiezan a acabarse el día que guardamos silencio sobre las cosas que realmente importan”.

Estoy convencido que Encuentros como el que hoy da comienzo, suponen un compromiso con estos ideales y un trabajo para hacerlos realidad sobre el terreno, convirtiéndose en factor clave para la educación de los ciudadanos.

Hagamos el esfuerzo de no distraernos, de no ocuparnos en exceso en cosas urgentes y secundarias y de estar preocupados con noticias que proporcionan una visión incompleta pero llamativa de la realidad. Hagamos ese esfuerzo individual y colectivo.

Un esfuerzo por construir la paz en la mente de los hombres mediante la educación, la cultura, las ciencias naturales, sociales y la comunicación. Sólo así podremos tener una verdadera y sólida esperanza de un futuro mejor.

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Foto: Sergio Martín Melgar

Mi amigo Antonio Huertas me envió una tarde un correo cuyo asunto era: “de literatura y música”. En el cuerpo, el siguiente mensaje:

“Un chorro de aire fresco y música para ver si se desarrolla un poco más. Quien no lo entienda que pregunte“

Adjunto al mensaje vienes dos archivos:

1. El artículo “Sobre la enseñanza“
2. Un mp3 con la sonata de Mozart para 2 pianos en Re Mayor KV. 44835a II.

Pongo la música y me dispongo a leer el texto:

LOS PUNTOS SOBRE LOS I.E.S. de Enrique García-Maiquez

En los medios de comunicación, a comienzos de curso, los institutos de enseñanza secundaria están en boca de todos. Luego parece que se olvidan. Como profesor, tengo comprobado que en realidad la preocupación por la enseñanza va más allá de estas semanas inaugurales. Sin duda, hay profesiones con más empaque, como notario o ganadero de reses bravas, y, sin embargo, es rara la reunión en la que no se me pregunte con vivo interés por los problemas educativos. Podría pensarse que yo, hábil egocentrista, me llevo el toro de la tertulia a mi terreno, pero eso sería injusto con mis amigos y conocidos que, a pesar de su enorme admiración por los notarios, saben bien dónde está la delgada línea roja.

Mientras que al Imperio Romano lo arrasaron las invasiones de los bárbaros, a la civilización occidental la está carcomiendo lo que Rathenau llamaba una “invasión vertical”: la de la zafiedad triunfante en todos los órdenes de la vida, aún más letal que una inmigración descontrolada. Si eso es verdad, y lo parece, las escuelas y los institutos son los heroicos puestos fronterizos que defienden a Occidente de su decadencia y caída. No quiero decir –no se me malinterprete– que los alumnos sean hordas de Atila. Al contrario, ellos, con nuestra ayuda, son los protagonistas de la batalla por la cultura contra la ignorancia y la indolencia.

Ahí nos jugamos el futuro, pero también la actualidad, porque los estragos de la mala educación son instantáneos. En una formación deficiente tienen su raíz la mayoría de los conflictos que nos aquejan (…).

Si el principal problema de la sociedad es la enseñanza, al revés sigue siendo cierto: el principal problema de la enseñanza es la sociedad. Qué complicado educar en el amor a la sabiduría, en la honradez, en el trabajo serio y en el respeto a las normas de convivencia cuando aquí no se valora más que (vean, vean la televisión) el placer, el dinero y la fama fácil. Como el paño de Penélope, lo que por las mañanas se teje en el instituto es destejido por las noches. Este círculo vicioso puede convertirse en un remolino que chupe la moral de los profesores, la voluntad de los alumnos y hasta las ilusiones de los padres. Protestar contra las leyes de educación es, por supuesto, muy justo y necesario, pero la solución a nuestro alcance está, como siempre, en lo personal: cada profesor ha de transmitir a cada alumno que su enemigo no es el esfuerzo, sino la estulticia, que la inteligencia no es un estigma y que el saber sí ocupa un lugar: el primero. Ánimo a todos.

Le respondo a mi amigo Antonio:

“Gracias por el envío. Naturalmente he puesto la música para leerlo y lo acompaña a la perfección. El tema es algo a lo que en numerosas ocasiones he dado vuelta, expresado de manera sencilla pero contundente. Yo lo llamé en mi Blog (algún día lo abriré para los curiosos) ‘el triunfo de la ordinariez’ y viene a querer decir, tal vez de manera más torpe, exactamente igual a lo leído en este artículo. Y es cierto, también, que tiene posibilidades de más desarrollo. Desgraciadamente, muchas más posibilidades.

Un abrazo”

Así lo veo. Es el mismo triunfo de la ordinariez, de la zafiedad, de la ineducación -si tal palabro existe-.

Antonio responde a mi mensaje:

“Quiero conocer ese Blog. No tardes, piensa que yo no tengo futuro. No temas, me es gratificante, me quita una gran cantidad de preocupaciones.

Por cierto, como no vienes los miércoles, no te enteras. El desarrollo al que me refiero es el de la inteligencia. En los estudios que estoy realizando ahora proponían este concierto para la audición por los bebés, porque eso es muy estimulante. Guárdalo que ya mismo te va a servir.

Un abrazo.”

¿Que ya mismo me va a servir? ¡¡¡Pablo, no me jodas…!!!

Y comienza un nuevo curso escolar…